人多还是力量大，几个人凑在一起，弄了一个PPT出来，柴明扬也是熬了俩通宵，把整个PPT看了一遍，改了一遍，然后几个人在会议室，支起投影仪，全部过了一遍，还是跟当初职称答辩一样，每个人提问题，一起想答案。

“那个，主任，又到了评职称的时候了，您看今年。”

“全部线上，不扯淡了。没那个心思再给他们弄线下了。这个事儿你们别管了，报告什么的我来写，我交给院长去。咱们现在的主要工作，就是这个玩意。”

柴明扬敲了敲面前的电脑。然后几个人又开始各种反驳、回答。

第一次答辩，是医院自己的答辩。其实最难的也就是这次答辩，因为医院的专家委员会都是各个科室的主任组成的，学校的都没什么大事儿，那院长直接出马平事儿就行了，柴明扬就负责嘎嘎，院长负责乱杀就行了。

“各位主任，下面我们汇报一下医教科提交的课题，关于组建教学门诊的试点方案。

教学门诊模式在国内很多医科大学都有不同的模式，比如津海医科大学的模式是由科室选派，在科室坐诊，挂号费5元一人，每个科室有当班二线大夫把关，接诊医生开出诊断处方之后，二线大夫确认之后方可生效。

根据实际分析，这样的做法虽然一定程度上可以锻炼规培、进修和实习生能力，但是效率较低，一旦二线医生会诊、手术、抢救，病案就无法生效，患者就没办法及时完诊。

基于此，我们设计了一套南津附院的教学门诊模式，并申报为本年度的课题。现在请各位专家主任审议。

南津附院的教学门诊模式是采取独立看诊、独立护理、专科支援、二线待命的模式。”

“柴主任，什么叫独立看诊？独立护理？你真信得过那些规培和进修？而且你还让实习去看诊？出人命怎么办！”

“首先，所有的规培和进修医生，都是有执业医师资格证，他们绝对具备相关的行医资质，甚至进修医生在原来的各自医院已经看了很久的门诊，他们对于门诊病患都会有很多的经验。

规培生没有什么太多的经验，但是这也是我们所谓住院医师规范化培养的目的，实习生其实是风险最大，但是他们也是最需要锻炼的，所以我们选择的模式是，如果实习医生看诊，必须要带教医生、科室主任的签字确认，经过医院医疗专家评审小组审核之后，和带教医生一起去教学门诊出诊。”

“你的教学门诊，是单独新设立科室么？科室主任